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以终为始,以评价引领课堂教学,深入推进课程改革
2021-11-23 11:46   审核人:谢凤岭

从课堂教学的形式上来讲,教学就是教、学和评的有机结合,是三者的多边互 动,且三者的持续互动是贯穿于整个课堂教学活动之中。同时,从总体上而言,目前课堂教学还没有普遍地实现根本转变,还没有真正地实现以教为主转向以学为主。鉴于此,天津市第二南开学校以落实国家课程改革精神为目标,以“教学评价”为支点,来撬动课堂教学转型的大门。

一、以评价指引教学方向,倒逼课堂教学的转变

随着课程改革的深入推进,当前课堂教学已经开始突破传统的课堂教学模式,但是真正意义上的以学为主的教学模式尚未实际建立起来。也许,“我们已经走的太远,以至于我们忘了为什么而出发”,教学的本真是为了学生的终身发展,那么,在课堂教学中,我们不仅要关注教师的“教”和学生的“学”,更要关注教学中的“评”,(“评”可以是师生互评,也可以是生生互评)。因为,在“教学评”三者的互动关系中,“评”是具有统领性的地位,它直接影响到教师的“教”和学生的“学”,甚至我们可以说学校怎么评,教师就怎么教,教师怎么教,学生就怎么学。为此,天津市第二南开学校由教学校长牵头,成立了由教务处、特级教师、年级组长、班主任组成的“双新教改评价小组”。

该小组在认真研读国家课程改革相关文件,并持续吸收最新课程改革成果的基础上,聚焦课堂教学评价改革,希冀以课堂教学评价来倒逼课堂教学方式的转变。从2020年9月到2021年10月,“双新教改评价小组”每周二围绕教学改革评价的一个环节进行定期研讨和总结。

一年之后,在听取学校其他部门、特级教师及广大一线教师的意见和建议的基础上,制定了“天津市第二南开学校课堂教学评价表”。全表分“动情入境”、“深度研习”“实践应用”、“能力提升”、“教师素养”、“课堂面貌”六大模块,十八项。该表立足落实核心素养改革精神,以大单元教学设计理念为指导,重点关注教学中学生关键能力的养成和终身发展方面,希望能够对第二南开学校的日常课堂教学产生一定的引导和影响。

二、以骨干教师先行实践,带动教师群体教学意识的渐变

正如美国学者罗杰斯在20世纪60年代提出的创新扩散理论之“创新扩散与分布图”所示,一项新的技术开始出现时接受的人比较少且扩散的速度也较慢。当人数在10%~50%时扩散速度最快,当达到一定程度时则趋于平稳状态。在学校教学工作会议的背景下,教务处以备课组为单位面向全体教师对“天津市第二南开学校课堂教学评价表”进行重点介绍,并将之作为170多名骨干教师样板课的教学评价量表。此举一方面希望检验该表的实践运用效果,另一方面希望通过骨干教师的先期实践,在推动课堂教学变革中起到以点带面的效应。

在对照“教学评价表”进行听评课的过程中,老师们对课堂教学的转变有了切身的理解,特别是评价表中“动情入境”、“深度研习”和“能力提升”等对学生学习能力和素养的关注对老师们触动很大。“我们之前更多关注的自己的教,殊不知学生的学,特别是对学生学习效果的评价才是我们应该重点关切的地方”,一位评课老师发出这样的感慨。

三、以同类校经验为参照,深化教育教学改革

教育应该是开放的、持续交流学习的。在当前疫情情况下,天津市第二南开学校开展了“校内看校外”活动。该活动立足学校已有办学理念,通过公众号、校园网等多种途径了解同类学校在教育教学中的特色和亮点,并在可行的情况下将之内化到我们学校日常教育教学中。在周二下午的“校内看校外”活动中,“双新教改评价小组”的张老师以学校已制定的“天津市第二南开学校教学评价表”为基础,对照上海市同济大学第一附属中学的课堂教学理念,做了《技术赋能、推进课堂教学及评价方式的变革》的专题汇报。

张老师对同济大学第一附属中学的信息化辅助课堂教学,尤其是对信息技术辅助课堂教学之“教学评一致性”进行了重点介绍。同济大学第一附属中学基于自身信息技术优势在教学评价方面的探索拓宽了我们对“教学评一致性”的思路,也激发了我们对课堂教学评价实际操作的思考。

教学改革要处理好教、学、评三者之间的互动关系,要课堂教学变得内容丰富,形式多样,让学生的个性和能力得到充分的展示和发展,让学生的学习活动充满趣味和快乐,这应该是教育的本真,也应该是每一个二南开人持续关注的一大课题。

撰稿:张旭峰

摄影:张旭峰

审核:谢凤岭

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